| Abstract | This study examined reading motivation in the first language (L1) and English as a foreign language (EFL) among 289 adolescents in South Korea. It also explored differences between L1 and L2 reading motivation constructs and the relationships among reading motivation, reading frequency, parental involvement, and reading comprehension across the languages. Significant differences were found between L1 and EFL motivation components including intrinsic motivation, grade/utility values, and social motivation. Structural equation models indicated that both intrinsic motivation and grade/utility values had significant effects on L2-reading achievement, whereas the only positive predictor of L1 reading achievement was intrinsic motivation. Yet social motivation was found to be negatively associated with reading achievement in L1 and L2. Furthermore, reading frequency, while having no direct effect on reading achievement, significantly mediated the association between reading motivation and reading achievement. Finally, parental involvement made a significant contribution to reading motivation for both L1 and L2. The findings suggest that different dimensions of reading motivation may play unique roles in adolescents’ L1 and EFL reading comprehension. Implications for researchers and teachers are discussed.
[Перевод]
В этом исследовании изучалась мотивация чтения на родном языке (L1) и английском языке как иностранном (EFL) среди 289 подростков в Южной Корее. Он также исследовал различия между конструкциями мотивации чтения L1 и L2 и отношениями мотивации чтения, частоты чтения, участия родителей и понимания прочитанного на разных языках. Существенные различия были обнаружены между компонентами мотивации L1 и EFL, включая внутреннюю мотивацию, ценности класса / полезности и социальную мотивацию. Модели структурных уравнений показали, что как внутренняя мотивация, так и значения класса / полезности оказали существенное влияние на достижение уровня чтения L2, тогда как единственным положительным предиктором достижения уровня чтения L1 была внутренняя мотивация. Тем не менее, было установлено, что социальная мотивация негативно связана с достижением чтения в L1 и L2. Кроме того, частота чтения, хотя и не оказывает прямого влияния на достижение чтения, существенно опосредует связь между мотивацией чтения и достижением чтения. Наконец, участие родителей внесло значительный вклад в мотивацию чтения как для L1, так и для L2. Полученные данные свидетельствуют о том, что различные аспекты мотивации чтения могут играть уникальную роль в понимании подростком L1 и EFL.
|