| Title | What is the role of visual skills in learning to read?
| | Authors | Zhou Y., McBride-Chang C., Wong N.
| | Journal | Front Psychol. – 2014. – V.5. – P. 776. doi:10.3389/fpsyg.2014.00776
| | Year of publishing | 2014
| | Abstract | Although the issue of visual skills in relation to word reading has not been central to recent explorations of reading development, all visual word reading involves visual skill. Children constantly face tasks of differentiating visually similar letters or words. For example, distinguishing “b” from “d,” “a” from “e,” or “book” from “boot” all require visual differentiation. Childrens orthographic knowledge and letter knowledge are causal factors in subsequent reading development in English (e.g., Badian, 1994; Lonigan et al., 2000). At a pure visual skill level, some researchers (e.g., Franceschini et al., 2012) suggest that core visual processing skills such as visual spatial attention in preschoolers could be a causal factor in subsequent reading acquisition. In addition, some alphabetic readers with dyslexia may have visual processing deficits (e.g., Valdois et al., 2004; Van der Leij et al., 2013). Following this hypothesis, Franceschini et al. (2013) showed that action video games that strengthened childrens visual attention also improved their reading speed in Italian without sacrificing reading accuracy, similar to previous interventional research training facilitating visuospatial attention skills in Italian children with dyslexia (Facoetti et al., 2003). However, orthographic depth mediates the role of visual attention in reading (Bavelier et al., 2013; Richlan, 2014). English is a more opaque orthography than Italian, and Chinese is even more opaque than English.
Хотя вопрос о визуальных навыках по отношению к чтению слов не был центральным в недавних исследованиях развития чтения, все визуальное чтение слов связано с визуальными навыками. Дети постоянно сталкиваются с задачами различать визуально похожие буквы или слова. Например, чтобы отличить «b» от «d», «a» от «e» или «book» от «boot» - все это требует визуальной дифференциации. Детское знание орфографии и букв являются причинными факторами в последующем развитии чтения на английском языке (например, Badian, 1994 ; Lonigan et al., 2000 ). На уровне чисто визуальных навыков некоторые исследователи (например, Franceschini et al., 2012) предполагают, что основные навыки обработки изображений, такие как визуальное пространственное внимание у дошкольников, могут быть причинным фактором в последующем обучении чтению. Кроме того, у некоторых буквенных читателей с дислексией может быть дефицит зрительной обработки (например, Valdois et al., 2004 ; Van der Leij et al., 2013 ). Следуя этой гипотезе, Franceschini et al. ( 2013 ) показали, что экшн-видеоигры, которые усиливают зрительное внимание детей, также улучшают их скорость чтения на итальянском языке без ущерба для точности чтения, аналогично предыдущим интервенционным исследовательским тренингам, способствующим развитию навыков зрительно-пространственного внимания у итальянских детей с дислексией (Facoetti et al., 2003). Однако орфографическая глубина опосредует роль визуального внимания при чтении (Bavelier et al., 2013 ; Richlan, 2014 ). Английский - более непрозрачная орфография, чем итальянский, а китайский даже более непрозрачный, чем английский.
| | Download - 353 KB[Download count:287]
Translate en-ru
| |
| |
| |
|
|