| Title | Reading linear texts on paper versus computer screen: Effects on reading comprehension
| | Authors | Anne Mangen, Bente R. Walgermo, Kolbjørn Brønnick
| | Journal | International Journal of Educational Research. - 2013. - Vol. 58 - P. 61-68
| | Year of publishing | 2013
| | Abstract | Objective. To explore effects of the technological interface on reading comprehension in a Norwegian school context.
Participants. 72 tenth graders from two different primary schools in Norway.
Method. The students were randomized into two groups, where the first group read two texts (1400–2000 words) in print, and the other group read the same texts as PDF on a computer screen. In addition pretests in reading comprehension, word reading and vocabulary were administered. A multiple regression analysis was carried out to investigate to what extent reading modality would influence the students’ scores on the reading comprehension measure.
Conclusion. Main findings show that students who read texts in print scored significantly better on the reading comprehension test than students who read the texts digitally. Implications of these findings for policymaking and test development are discussed.
The results of this study indicate that reading linear narrative and expository texts on a computer screen leads to poorer
reading comprehension than reading the same texts on paper.
These results have several pedagogical implications.
Firstly, we should not assume that changing the presentation formatfor even short texts used in reading assessments will not have a significantimpact on reading performance.
If texts are longer than a page, scrolling and the lack of spatiotemporal markers of the digital texts to aid memory and reading comprehension might impede reading performance.
Furthermore, our results suggest that implementing both reading assessment tasks (i.e., text reading and response tasks) in the same medium – the computer – leads to additional cognitive costs.
Hence, the ongoing digitization of response format in the Norwegian educational assessment system warrants extra consideration of important but hitherto largely neglected factors potentially influencing assessment outcomes, such as challenges pertaining to multitasking in a digital environment.
Цель. Изучить влияние технологического интерфейса на понимание прочитанного в норвежской школе.
Участники. 72 десятиклассника из двух разных начальных школ Норвегии.
Метод. Студенты были случайным образом разделены на две группы, где первая группа читала два текста (1400–2000 слов) в печатном виде, а другая группа читала те же тексты в формате PDF на экране компьютера. Кроме того, проводились предварительные тесты на понимание прочитанного, чтение слов и словарный запас. Был проведен множественный регрессионный анализ, чтобы выяснить, в какой степени методика чтения повлияет на оценки учащихся по критерию понимания прочитанного.
Заключение. Основные результаты показывают, что учащиеся, читающие печатные тексты, показали значительно лучшие результаты по тесту на понимание прочитанного, чем учащиеся, читающие тексты в цифровом формате. Обсуждается значение этих результатов для разработки политики и тестирования.
Результаты этого исследования показывают, что чтение линейного повествования и пояснительных текстов на экране компьютера приводит к ухудшению
понимание прочитанного, чем чтение тех же текстов на бумаге.
Эти результаты имеют несколько педагогических последствий.
Во-первых, мы не должны предполагать, что изменение формата представления даже коротких текстов, используемых при оценке чтения, не окажет значительного влияния на результативность чтения.
Если тексты длиннее страницы, прокрутка и отсутствие пространственно-временных маркеров цифровых текстов, помогающих запоминать и понимать прочитанное, могут препятствовать чтению.
Кроме того, наши результаты показывают, что выполнение задач по оценке чтения (т. Е. Задач по чтению и реагированию) на одном и том же носителе - компьютере - приводит к дополнительным когнитивным издержкам.
Следовательно, продолжающаяся оцифровка формата ответов в норвежской системе оценивания образования требует дополнительного рассмотрения важных, но до сих пор в значительной степени игнорируемых факторов, потенциально влияющих на результаты оценивания, таких как проблемы, связанные с многозадачностью в цифровой среде.
| | Download - 232 KB[Download count:528]
Translate en-ru
| |
| |
| |
|
|