| Abstract | Функционирование чтения как любого вида речевой деятельности обеспечивается, с одной стороны, умениями, которые направлены на смысловое восприятие и переработку текстовой информации, а с другой — различными группами навыков, важнейшими из которых являются лексические и грамматические. Несмотря на то, что в методике преподавания иностранных языков указанные навыки неоднократно изучались относительно развития чтения как вида речевой деятельности, можно отметить, что в большинстве случаев процесс обучения строится на некоторой общей схеме, включающей следующее: введение, первичное закрепление, дальнейшая автоматизация в системе упражнений. Такая организация обучения не дает полной ориентировки в языковом материале и означает скорее формальный, чем содержательный подход к освоению изучаемого языка. Это также противоречит утверждению некоторых исследователей о том, что форма не функционирует в отрыве от функции и не усваивается без нее. Язык, взятый как предмет усвоения, должен прежде всего рассматриваться в контексте деятельности общения, в которой он выступает действительным, практическим сознанием. Языковая система реализуется только через конкретные ее проявления в речи. Весьма существенно, овладевают ли обучаемые речью, усваивая многочисленные единичные факты, или осваивают обобщенные единицы материала и обобщенные способы действия на основе понимания закономерностей функционирования языка и его реализации в речи и речевой деятельности (И.Л. Бим).
|